教育广播电视新论

1 (p1): 第一篇 绪论
1 (p1-1): 一、日本的先例值得我们参考
3 (p1-2): 二、实证研究开闢了新的视野
5 (p1-3): 三、寄望于教育观念之全盘更新
8 (p1-4): 四、教育广播电视节目的制作
10 (p1-5): 五、从现况检讨中看问题之所在
12 (p1-6): 六、我们的企盼与最大期望
19 (p2): 第二篇 世界各国之教育广播电视
19 (p2-1): 一、美洲的教育广播电视
19 (p2-1-1): （一）美国
22 (p2-1-2): （二） 加拿大
23 (p2-1-3): （三） 中南美洲
24 (p2-2): 二、欧洲的教育广播电视
24 (p2-2-1): （一）英国
27 (p2-2-2): （二） 法国
29 (p2-2-3): （三） 西德
32 (p2-2-4): （四） 义大利
34 (p2-2-5): （五） 苏俄
36 (p2-2-6): （六） 瑞典、丹麦、波兰和南斯拉夫
38 (p2-3): 三、亚非与大洋洲的教育广播电视
39 (p2-3-1): （一）亚洲
41 (p2-3-2): （二） 非洲
43 (p2-3-3): （三） 大洋洲
44 (p2-4): 四、教育广播电视与国际交流
44 (p2-4-1): （一）国际交流的意义与现状
46 (p2-4-2): （二） 世界学校广播电视会议
49 (p2-4-3): （三） 教育广播电视节目之国际竞赛
53 (p3): 第三篇 日本教育广播电视的运用与发展
53 (p3-1): 一、战前的教育无线电广播
53 (p3-1-1): （一） 开创伊始
57 (p3-1-2): （二） 运用之改进
57 (p3-1-3): （三） 地位的窜升
58 (p3-1-4): （四） 纳入战时体制
59 (p3-2): 二、战后的教育广播电视
59 (p3-2-1): （一）无线电教育广播的重建
60 (p3-2-2): （二） 教育改革与教育广播的进展
61 (p3-2-3): （三） 研究组织的发展
63 (p3-2-4): （四） 广播节目之充实
64 (p3-3): 三、电视时代的教育广播
64 (p3-3-1): （一）教育电视的开播
65 (p3-3-2): （二） 教育电视的发展
66 (p3-3-3): （三） 收音机和电视机的并立
67 (p3-3-4): （四） 教育电视节目之充实
68 (p3-3-5): （五） 组织运用的发展
69 (p3-4): 四、运用状况的分析
69 (p3-4-1): （一） 全国性调查的举办
71 (p3-4-2): （二） 从接收设备上看
73 (p3-4-3): （三） 从学校的运作上看
75 (p3-4-4): （四） 从节目的利用上看
81 (p3-5): 五、运用的研究与发展
81 (p3-5-1): （一）教职人员视听教育观的问题
84 (p3-5-2): （二） 教育广播电视教材的运用问题
89 (p4): 第四篇 教育广播电视效果之研究
89 (p4-1): 一、效果研究的重要性
90 (p4-1-1): （一）效果的种类
91 (p4-1-2): （二） 效果研究的演进
91 (p4-1-3): （三） 效果产生的要素
95 (p4-1-4): （四） 效果研究的课题
96 (p4-2): 二、教育节目之评价
96 (p4-2-1): （一） 调查的种类和目标
99 (p4-2-2): （二） 调查使用的方法
100 (p4-2-3): （三） 调查的举例
111 (p4-2-4): （四） 认知与动机的效果调查
117 (p4-3): 三、制作原理与效果
117 (p4-3-1): （一）教育节目的制作原理
118 (p4-3-2): （二） 研究方法简介
120 (p4-3-3): （三） 儿童的思考力和电视的研究
128 (p4-3-4): （四） 英语的听力和节目作法之研究
131 (p4-4): 四、视听指导与效果
131 (p4-4-1): （一） 决定效果的视听指导
132 (p4-4-2): （二） 以一项日记的体裁为例
135 (p4-4-3): （三） 三种指导型态的调查
138 (p4-4-4): （四） 应行考虑事项
140 (p4-5): 五、累积效果之研究
140 (p4-5-1): （一）累积效果的意义
141 (p4-5-2): （二） 声音语言的效果
143 (p4-5-3): （三） 教育广播的效果
146 (p4-5-4): （四） 从偏僻地区看电视效果
149 (p4-5-5): （五） 从知能差别看电视效果
152 (p4-5-6): （六） 从学习领域看电视效果
153 (p4-5-7): （七）…